1. 康軒國語六上第4課電子書

2. 智慧魔鏡

在國小高年級階段，引導學生能讀懂詩歌的寫作手法與技巧，並透過資料的蒐集與聯想，創作一首童詩。本次教學活動設計的核心理念，是透過AI輔助，引導學生觀察、理解與表達台灣美食文化，培養他們的文化素養與創意思考能力。

1. 結合生活經驗，增強學習動機

台灣美食是學生日常生活中熟悉且親近的元素。以台灣美食為主題，能夠激發學生的興趣，並拉近學習內容與生活經驗的距離。透過課文介紹鼎邊趖、肉圓等具代表性的美食，學生不僅能認識這些食物的製作過程與文化背景，還能與自己的生活經驗產生連結，激發創作的靈感。

2. 以AI為輔，降低創作門檻

童詩創作對於國小學生來說可能具有一定的挑戰性，特別是如何用生動的語言表達觀察與感受。AI能夠引導學生完成描述外觀、解釋製作過程與表達情感等具體步驟，降低創作難度。例如，AI可以幫助學生想出形容美食的形容詞、感官摹寫，或協助修改詩句，使表達更具感染力。

3. 分段教學，系統化創作過程

教學設計遵循「分段創作」的原則，將詩的創作過程分為三個部分：開頭描寫外觀與味道、中段描述製作過程或文化背景、結尾表達感情或回憶。這樣的分步驟教學有助於學生逐步理解詩的結構與技巧，並在每個階段聚焦於特定的表達內容，減輕學習負擔。

4. 強調文化連結，深化學習意義

美食不僅僅是味覺的享受，更承載著豐富的文化與情感。透過童詩創作，學生能深入思考這些食物如何反映台灣的歷史、傳統與人情味，進一步培養文化認同與表達能力。

5. 鼓勵合作與分享，增強學習互動

1.認識台灣美食的特色與文化故事。

一、引起動機

1.教師展示圖片與影片，簡介鼎邊趖與肉圓。

2.詩選分析，帶領學生閱讀兩首詩，分段討論內容：
(1)描寫食物外觀與製作過程
(2) 詩中如何運用感官語言表達特色與情感連結
(3)歷史與文化故事在詩中的呈現

3.問題引導：
(1)詩中用了哪些詞語讓你想到食物的味道或感受？
(2)詩句如何將食物與生活故事緊密連結？

二、蒐集美食資訊

1.學生選擇一種臺灣美食，利用智慧魔鏡的提問，蒐集相關資訊。
AI引導1：「我想創作一篇關於()的詩歌，請列出食物的()及()。」(外觀、口感、味道、文化、歷史故事...)
AI引導2：「請列出製作()所需的材料及烹煮過程。」
AI引導3：「我印象中吃()的回憶是()，我可以怎麼將個人回憶，利用詩歌的形式，用2句話來表達。」

2.小組討論與分享：學生在小組中分享蒐集到的資訊與創作靈感，彼此提供建議與補充想法

三、詩的仿寫與引導

1.教師引導學生以三個部分進行創作：

• 描寫食物的外觀與味道：引導學生能用使用具體的形容詞，讓讀者能夠「看到」和「感受到」食物。像《鼎邊趖》裡提到「雪白的在來米漿，沿著滾熱的鼎邊滑行」，這樣的描寫讓讀者感覺食物就在眼前。
• 描述製作過程或文化背景：讓讀者了解這道美食是怎麼做出來的，或者它和我們的生活、文化有什麼關聯。像《肉圓》裡提到「磨漿製皮，竹筍切丁」，這樣的描寫讓讀者彷彿看到廚房裡的情景。
• 表達情感或回憶：帶出與食物相關的情感，譬如懷念、溫暖、幸福感，用簡短有力的語句，總結這道美食在生活中的重要性或它帶來的感受。

2.學生依指引逐段創作，並使用以下AI提示詞：
AI引導4：「我正在寫一首詩，想描述()的()，請幫我提供一些形容詞，讓描寫更生動。」
AI引導5：「請幫我想一些動詞，用來形容()的()，讓句子更有畫面感。」
AI引導6：「我想讓詩更有畫面感，可以用比喻、擬人或其他修辭來形容()，請給我一些靈感。」
AI引導7：「幫我從視覺、味覺、嗅覺、觸覺等角度描寫()，讓描述更豐富。」
AI引導8：「()幫我想出一個形容詞加名詞的句型或使用譬喻修辭」 

四、AI的回饋與修正

1.學生將剛完成的段落輸入AI，並請AI提供改進建議。

2.學生對比AI潤飾後的版本與自己的原稿，選擇適合的表達方式，並進行調整。
AI引導9：「這是我寫的一段詩：()。請幫我修改詩句，使它更具詩意和生動感」
AI引導10：「()請針對這首詩提出延伸的靈感，讓我能進一步豐富詩的內容」
AI引導11：「這是我創作的台灣美食詩，請你用鼓勵的語氣給予整體評價，指出作品的優點，並針對這首詩提出一到兩個建議，幫助提升它的表達效果，特別是在用詞、情感或修辭方面。()」

3.學生使用Canva或padlet加入插圖。

五、學生作品發表

1.教師說明評分規準：

• 具體描寫食物的外觀與味道，運用形容詞與修辭（如比喻、擬人）
• 清楚呈現製作細節，或結合文化歷史背景。
• 展現食物與生活的情感連結，或融入個人回憶。
• 小組討論參與度
• 作品發表時表達清晰，對同儕回饋有建設性。

2.學生將作品發表至padlet，讓全班進行瀏覽。

3.學生朗誦自己的詩，透過鼓勵性評論或提問，同學間互相欣賞與給予建議。

六、課堂總結與反思：
「AI在哪些地方幫助了你的創作？」
「比較AI修改後的詩句，哪一件作品自己更喜歡，請說明具體理由。」
「如何讓你的詩更具特色？」

1. 學生是否運用AI優化詩句（如修飾詩句、增添靈感）。
2. 學生是否能將AI建議適當融入自己的作品中，並比較作品經AI修改前後的相異處。
3. 學生是否積極參與小組討論，分享自己的創作構思與靈感。
4. 學生是否能從他人作品中獲取靈感並提供具建設性的回饋。

教師省思：

在帶學生創作美食童詩的過程中，我深刻體會到AI提示詞設計的重要性。以臭豆腐的外觀描述為例，原本我給AI的提示詞是：「請給我臭豆腐外觀的形容詞。」AI回應了「香脆、金黃」等形容詞，雖然能描述外觀，但過於簡略，難以激發學生的創作靈感。為了使AI的回應更具詩意，我將提示詞修改為：「我正在寫一首詩，想描述臭豆腐的外觀，請幫我提供一些形容詞，讓描寫更生動。」修改後的回應更具體和創意，能有效幫助學生進行描寫。

在創作過程中，我觀察到部份學生對於食物感官描寫的表達有些許困難。他們雖然能描述食物的外觀，但在運用感官語言（如味覺、嗅覺等）時，不夠生動。因此，我加入了提示詞，例如：「我想讓詩更有畫面感，可以用比喻、擬人或其他修辭來形容臭豆腐，請給我一些靈感。」這些提示詞幫助學生從AI提供的素材中提取靈感，並引導他們加入自己的思考，避免完全依賴AI生成內容。

此外，我強調學生應從蒐集美食資訊、分析AI提供的素材，以及參考課文架構三個層面出發，逐步修改並創作自己的詩句。這種方法既能讓學生善用AI的輔助功能，又能保有創作的主體性，確保作品融入個人的觀點與情感。

在這次教學中，我明確與學生說明AI的角色與定位—提供素材與靈感，而非完全替代創作。為達成此目標，我引導學生先整理對於美食的回憶及想像，再善用AI生成的素材進行補充，而不是直接抄用AI生成的內容。學生在過程中需要動腦、篩選、比較，確保詩句展現個性化的創意與想法。

學生完成詩作後，我設計了與AI互動的步驟，請AI針對作品提供建議與回饋。提示詞：「這是我創作的台灣美食詩，請你用鼓勵的語氣給予整體評價，指出作品的優點，並針對用詞、情感或修辭提出建議。」學生透過對比AI修改後的詩與自己的原稿，評斷哪一版本更能真實表達自己對美食的感受，培養批判性思考能力，進一步提升作品的深度與詩意。

學生回饋：