單元一、生成式AI使用技巧說明

單元二、用AI認識AI

創課坊電子書：https://odata.tn.edu.tw/ebooktagapi/Intro/Index2?id=ad890cff724c41d4b35e80bd2419d22a

Padlet: https://padlet.com/

人工智慧的技術自1950年代開始發展，至今已約70年。在這過程中，出現過許多經典的技術，例如感知器、專家系統、機器學習與深度學習等等。這些技術都有著別具一格的想法，如果能讓學生學習其中的精神，有助於他們開展視野。

到了近代，在生活中，我們多使用人工智慧的技術來幫我們進行「辨識」。例如使用影像辨識的技術來加快進出停車場的速度以及一些大學的點名系統等等；像是手機的語音輸入、SIRI等，則是聲音、語意辨識等技術。這些技術，皆讓我們的生活更便利、工作更有效率。

而這一兩年間，生成式AI的技術更加成熟了，我們開始可以利用AI來幫我們創作。常見的應用例如使用文字式的GAI來生成一些對白，以及提示詞，再利用圖像式的GAI來生成影像，再藉由影片與聲音的GAI來快速製作外語繪本。原本可能需要兩次段考甚至是一個學期的課程活動，藉由GAI的幫助，可以濃縮在一個段考內完成，大大的加快的工作的速度。而且除了提高效率之外，學生作品的品質也比以往提高非常多，在國中小階段已經可以完成接近商業化的水準的作品了。

在使用GAI來創作的過程中，我們發現其通常可以正確的回答我們的疑問，因此不禁讓人好奇，我們是否可以透過與GAI的問答，來讓學生自主學習他們未知的領域呢？

因此本課程即嘗試讓學生透過與文字式GAI的問答，來瞭解人工智慧的相關知識，包含人工智慧的定義、人工智慧發展過程中出現過的技術，以及人工智慧在生活中有哪些應用等等。在過程中，教師將會帶領學生學習如何才能問出好的問題，讓AI精準回答我們的疑問。

由於目前GAI有時仍會回答不正確的內容，因此為了讓同學學習到正確的知識，以及瞭解GAI的限制，我們會讓學生將其問答的結果以共編的方式張貼在線上平台，並進行簡單的發表，藉此加強其學習效果。

1. 具有使用文字式生成式AI，例如ChatGPT、Chateverywhere等平台，的技巧。
2. 瞭解人工智慧的基本概念，包含AI的定義、AI的發展歷程，以及其中的2~3個重要技術，例如專家系統、感知器、機器學習、深度學習、生成式AI等等，以及瞭解人工智慧在生活中的應用以及對我們的幫助。
3. 能利用生成式AI，快速製作簡報，並修改為需要的內容。
4. 能聆聽別人發表的內容，並比較與自己的內容的差異之處

1. 引起動機：
   1. 1. 1. 使用一些AI應用的生活實例，例如停車場的車牌辨識、手機的語音辨識、特斯拉影像辨識自駕車，以及下棋程式AlphaGO等，來引起學生的動機。
         2. 說明目前人工智慧的應用分為兩大方向，其一是用於「辨識」，其二是用於「生成」。
         3. 向學生說明由於現代科技進步的速度很快，所以有些新的知識還來不及寫在課本上，未來，這樣的內容只會越來越多，因此大家必須要學會自主學習的技巧。本次學習的目標，就是使用生成式AI來瞭解人工智慧的相關概念，所以重點是詢問AI之後，要先吸收AI給的回答，再將內容寫在學習單上。
         4. 張貼內容的平台：Padlet的使用教學。

• 生成式AI使用教學
  1. 1. 1. 1. 1. 1. 學習單上第一個問題是：「請問什麼是「人工智慧」？」，學生通常會直接就這樣問AI，但這樣AI的回答會很長，學生就會開始自己去尋找濃縮的方法。
                 2. 經過一段時間之後，可以跟學生說比較好的問法：「我是一個國中生，請用一句話說明什麼是「人工智慧」？」，藉此讓學生學習與體驗詢問的技巧。
• 學生實作
  1. 1. 1. 1. 1. 1. 學生自由的透過與AI的問答，達下列問題，藉此學習人工智慧中的相關知識：

「請簡單說明人工智慧的發展歷史」

「人工智慧包含哪些技術？」

挑選上題的一個你有興趣的技術，追問：「請仔細說明這個技術是如何做到的？」

再挑選上題看起來最關鍵的一個技術，追問：「請仔細說明這個技術是如何做到的？」

• 生成式AI製作簡報教學與實作

1. 教師示範簡報式GAI：Gamma網站的使用方式。
2. 學生依據剛剛查到的內容，使用Gamma製作簡報。

• 學生發表：教師挑選主題，請同學上台分享，除了讓學生聽到剛剛他沒有查到的內容，藉此讓他對於人工智慧的知識有更全面的瞭解之外，也讓學生比較AI在同一主題是否有不同或不正確的回答。

1. 學生是否能正確的使用文字式GAI，例如ChatGPT、Chateverywhere等平台。
2. 學生是否瞭解人工智慧的基本概念，包含AI的定義、AI的發展歷程，以及其中的2~3個重要技術，例如專家系統、感知器、機器學習、深度學習、生成式AI等等，以及瞭解人工智慧在生活中的應用以及對我們的幫助。
3. 學生是否能利用生成式AI，快速製作簡報，並修改為需要的內容。
4. 學生是否能聆聽別人發表的內容，並比較與自己的內容的差異之處

在這個信息爆炸的時代，學生需要擁有不僅僅是學術知識，還需要掌握有效的社會技巧，讓自己能夠更好地在校園及家庭中學習如何與自己、與他人相處，且未來亦能夠更佳地適應多變的社會環境。

首先，我們需要幫助學生了解及辨識自身和他人的情緒。例如，性格內向的學生可能更善於傾聽和觀察，但在群體討論中可能較為沉默；而性格外向的學生則更容易表達自己，但需要學會更好地聆聽他人。AI引導問句能夠根據學生的回應來引導學生對自己有更多的認識。

此外，學生能夠從AI引導問句中獲得建議，並從回應中進行自我反思並互相理解。

之後的活動中，進行表達情緒的方法的討論與教學。例如，可以進行深呼吸、寫日記、運動等技術來紓解壓力和調節情緒。此外，AI引導問句也能進行角色扮演和情境模擬，能讓學生在真實情境中運用所學技巧。

1.學生能判斷自己的正負向情緒及其強度

2.學生能了解常見的六大基本情緒。

3.學生能列舉出正負向情緒各5種。

4.學生能理解情緒與行為的連結。

5.學生能以適當步驟表達情緒。

第一節課、判別情緒強度

1.教師以漫畫劇情引導學生書寫學習單

(1)展示書籍中的劇情漫畫，引導學生回答問題，學生寫學習單。

(2)進行問卷調查，引導學生了解自己對情緒的敏感度。

2.情緒日記

(1)介紹「情緒日記」，以漫畫主角為例，帶領學生填寫一次情緒日記。

(2)播放影片「心情起伏不定」片段，以我們這一家的其中一位角色練習書寫情緒日記。

(3)學生練習書寫自己的情緒日記。

3.學生上台分享自己的情緒日記。

第二節課、認識情緒種類

1.教師以漫畫劇情引導學生書寫學習單

(1)展示書籍漫畫，引導學生回答問題，學生寫學習單。

(2)進行問卷調查，引導學生了解自己對情緒的認知豐富程度。

2.六大基本情緒

(1)請學生嘗試寫下自己的正負向情緒，並簡單和左右同學分享一下。

(2)進行六大基本情緒及相應行為說明，並引導學生以自身經驗舉例。

(3)播放不同的短片「鹿人-王伯伯蘑菇湯」和「鹿人-遇到奧客」，請學生討論影片中有出現的情緒和因情緒而生的行為。

(4)學生操作AI虛擬助教「校園的幽靈學長」，使用AI引導式問句，練習表述自己的情緒。

3.學生上台分享自己和「學長」在智慧魔鏡中的互動情形。

第三節課、適當表達情緒

1.播放影片「喬瑟夫-不要再取奇怪的飲料名稱」複習情緒辨識。

2.介紹如何以適當方式表達情緒：

(1)判斷情緒：基本六大情緒「快樂、悲傷、恐懼、憤怒、驚訝、厭惡」和其他正負向情緒用詞。

(2)選擇時機：在沒有需要完成任務的、可以放心分享自己事情的時機。(如上課分組討論時間，掃地時間尚未完成工作時皆不適合，且盡量避免馬上、現在和全班、大家或團體說)

(3)描述事件：須以客觀公正的方式描述，不能攻擊他人、不能加入自己的猜測、不能誇大事實、不能只說對自己有利的話，否則當傾聽者了解事情全貌後，未來學生所說的話將會被質疑真實性。

(4)表達我的感受：須以自身主觀看法、以自身為起點的方式描述，但同樣不能攻擊或指責他人。

3.學生操作智慧魔鏡AI虛擬助教「天臺上的魔術師」，使用AI引導式問句，練習表達漫畫主角和自己的情緒及說明事件。

4.學生上台分享自己和「神奇老師」在智慧魔鏡中的互動情形。

＊形成性評量：

1.觀察學生是否能依據教師指示操作平板。

2.觀察學生操作平板時的情緒變化或狀態。

3.觀察學生上課期間與其他同學之間的互動狀況。

4.利用AI自動出題設定輔助出測驗題，每節課進行認知測驗，檢測學生是否了解上課內容。

本次課程設計利用了不同創意和特色的角色來幫助國中生認識自己的情緒。每個角色的設定都獨具一格，不僅能吸引學生的興趣，能在教學過程中提供豐富的知識和趣味。

校園的幽靈學長小鬼哥，以其大大咧咧而且「臺」味十足的風格，吸引了許多學生的注意。他的故事背景以及義氣衝動下的悲劇，讓學生們從中學到衝動行事的危險性以及如何更好地管理自己的情緒。透過他的引導，學生們更能意識到情緒管理的重要性。

天臺上的魔術師神奇老師，利用其時空旅人的身份和豐富的魔術知識，讓學生感受到神秘與奇妙。他的課程中經常夾雜一些高科技的小知識，這讓學生們對未來科技充滿了好奇與憧憬，同時也能更深入理解情緒的複雜性。

在整個教學過程中，這些角色結合各自獨特的背景故事和性格特質，通過有趣、搞笑、隨興、隨意的回答方式，成功吸引了學生的注意力並促進了學生對情續的理解和掌握。每次角色們說完話後，還會附帶一些小知識，這些小知識不僅豐富了課程內容，還激發了學生的學習興趣。

總結來說，本次課程透過創意角色的設計和生動有趣的教學方式，不僅有效提高了學生對了解情緒的學習興趣和參與度，還幫助學生更好地認識和表達自己的情緒，對於學生在校園中的情緒管理和生活常規有很大的幫助。建議未來繼續採用這種多樣化的教學方式，並根據學生的回饋不斷改進和優化。

圖一：開始使用智慧魔鏡後，班上最躁動的學生，也安靜下來和自己的AI夥伴互動。

圖二：原本學習動機差的學生，和AI夥伴聊出興趣。

第一節~深入AI平台提問

【組內共學】

1.依照自己踏查的觀察照片，小組討論每人選擇一種有興趣探索的巴克禮植物，

【教師導學】

2.以心智圖曼陀羅來說明循序思維及發散思維德差異，平移到AI生成平台也有對應的提問方式。

循序思維

發散思維

3.教師介紹台南市智慧魔鏡平台課程的登入使用方式，使用引導式AI來提供(提問鷹架)，生成導覽所需要的說明稿。

{循序思維提問}~公園生物探索

AI引導前置輸入

問句1

請找出一種外來種[      ]，針對其[生物習性]、[生態影響]設計導覽說明稿

問句2

針對[      ]的葉的型態、花、果實、種子可以進一步描述說明更清楚嗎?

問句3

請找出外來種[      ]的[學名]、[產地]、[科名]

問句4

在巴克禮公園中除了[      ]，發現在它與[      ]生長在一起，請問這兩種生物間其相互的生物交互作用關係是什麼？

問句5

請問引進[      ]生物引進台灣的原因是什麼？

問句6

針對[      ]的[生物習性]、[生態影響]、[與其他生物的交互作用]產生一篇生動有趣的故事情節的500字以內的導覽解說稿

{發散思維提問}~外來種防治方法

AI引導前置輸入

外來種生物的防治目前有物理防治、化學防治、生物防治，動植物的防治方法通常要全盤考慮是否會對生態其他物種造成影響，再決定選用何種防治方法。

針對選用的防治方法，在人工智慧各種偵測元件物聯網的出現後，可以發揮你的創意，思考是否有可行的防治方法，並對社區民眾進行宣導。

問句1

目前 [      ]的防治方法有哪幾種?

問句2

是否有[      ]的天敵?可以運用的生物防治法?

問句3

{      }的{      }防治法(選擇聚焦物理、化學、生物防治填入)是否有可能導入人工智慧或物聯網、無人機等來提出較有創意的防治方法?

【自主學習】

3.將(AI互動討論)生成的結果複製到學習筆記，上傳筆記至智慧魔鏡AI平台及Loilonote筆記。

第二節

【組內共學】

4.組內討論篩選內容，驗證資料真偽，將資料整理成簡報報告格式上傳Loilonote繳交盒。

(拍攝照片、名稱、學名、科別、引進原因、生物習性、生態影響、防治方法、心得感想)

第三節

【組間互學】

5.說明小組上台報告須注意事項與評分標準，接受老師及同學提問可獲得加分。

6.各組學生輪流上台報告，接受提問。

7.老師總結，最後請學生上智慧魔鏡AI平台完成線上測驗。

1.小組討論後整理學習筆記上傳並將內容節取製成簡報上傳到Loilonote繳交盒

2.小組報告互評表智慧魔鏡AI平台線上測驗

• 智慧魔鏡平台的網頁，使用滑鼠滾輪無法讓頁面順利向下捲動，需要使用側邊欄拉動才能向下捲動。
• 將導引提問AI結果整理到我的筆記與作業，按下儲存筆記與作業按鈕後(感覺不到儲存成功)，雖然已在左側看到自己的筆記內容，關掉後再重開也有看到內容，但再跳到第二個導引提問整理筆記，再次存檔第二個導引筆記後，再跳回第一題的筆記會消失不見。無法順利儲存兩個筆記的檔案。行為歷程有看到儲存筆記的紀錄，但筆記無法儲存下來，學生會因為筆記多次存檔仍然筆記消失，而造成使用智慧魔鏡平台的意願降低。
• 老師端從線上測驗無法看到每一題全班學生的答題狀況。
• 全班26人使用導引AI提問已不會塞車，而且使用AI引導互動獲得的內容已經有優化進步，內容為精簡條列式的markdown呈現方式。

　　本教學以培養學生在資訊科技領域的創意思維與實作能力為核心，透過 Dreamina（AI 圖像生成工具）和 Padlet（雲端協作與筆記工具）進行互動式教學。課程設計著重於「想法—描述—生成—分享」的流程，並藉由提示詞的撰寫結構，幫助學生掌握如何使用 AI 輔助工具進行創意繪圖。同時，將 Padlet 作為學生之間交流作品與回饋的平台，提升協作與反思的品質。

　　課程的第一節課強調 AI 繪圖原理與撰寫提示詞的重要性，帶領學生認識並理解 AI 生成作品背後的原理及應用。第二節課則提供實際操作與討論分享的空間，學生能即時查看自己與同儕的作品，在 Padlet 上進行互相評論與交流，透過同儕回饋優化提示詞並了解更多創作面向。最終，學生除了學會如何使用 Dreamina 生成圖像，更能培養數位素養、批判思考以及與同儕合作的技能。

1. 認知目標
   • 了解 AI 繪圖的基本概念與原理。
   • 認識 Dreamina 的功能與操作流程。
   • 理解提示詞結構（類型、主題、環境、構圖、風格）的概念。
2. 技能目標
   • 能依照固定的提示詞結構撰寫出清晰、具體的描述文字。
   • 熟練使用 Dreamina 輸入提示詞並生成圖像。
   • 能運用 Padlet 分享並記錄自己的創作成果，提供與接受回饋意見。
3. 情意目標
   • 提升學生對於新興資訊工具的學習動機與興趣。
   • 培養學生透過合作與溝通達成共同學習目標的能力。
   • 鼓勵學生勇於嘗試與自我表達，發展個人創造力。

一、第一節課（45 分鐘）：理論講解與基礎知識

1. 引起動機（5 分鐘）
   • 展示一些由 AI 生成的繪畫作品，如利用 Dreamina 或其他工具產生的範例。
   • 引導學生觀察圖像特色，並討論「AI 如何透過文字描述生成這些畫作？」
2. AI 繪圖概念介紹（10 分鐘）
   • 什麼是 AI 繪圖：簡介背後的機器學習原理、應用領域。
   • Dreamina 介紹：說明該平台的基本介面與主要功能。
     • 可以自訂圖像風格或主題
     • 支援文字指令轉化為圖像
3. Padlet 介紹（5 分鐘）
   • 協作與分享：說明 Padlet 可用來收集學生創作、即時回饋。
   • 操作示範：老師示範如何建立一個共同牆（Board），學生之後可在此上傳自己的提示詞與生成的圖像。
4. 提示詞固定結構講解（20 分鐘）
   • 類型、主題、環境、構圖、風格 的定義與重要性
   • 範例示範：
     「寫實風格的一位穿著古典服裝的少女，站在一個飄著細雨的古老花園裡，背景是青苔覆蓋的石橋和綠樹。少女站在畫面的中央，微微低頭，雙手輕輕攀著石橋的欄杆，雨珠滴落在她的髮絲上。整體風格呈現柔和光影，背景略帶朦朧感，色調以綠色和灰色為主，營造出寧靜而神秘的氛圍。」
   • 結構拆解：
     • 類型：寫實風格
     • 主題：古典服裝的少女
     • 環境：古老花園、細雨、石橋、綠樹
     • 構圖：少女置中、微低頭、攀欄杆、雨珠滴落
     • 風格：柔和光影、朦朧背景、綠灰色調、神秘氛圍

二、第二節課（45 分鐘）：實際操作與創作

1. 複習與準備（5 分鐘）
   • 老師帶領學生快速回顧提示詞結構、Dreamina 的使用步驟。
   • 打開 Padlet，確認每位學生都已能登入、瀏覽並發表貼文。
2. 撰寫提示詞實作（25 分鐘）
   • 任務布置：
     • 學生根據「類型 + 主題 + 環境 + 構圖 + 風格」的結構，自行撰寫一段提示詞。
     • 將提示詞貼在共同的 Padlet 牆上。
   • 使用 Dreamina 進行圖像生成：
     • 輸入提示詞並觀察生成結果。
     • 學生可嘗試調整文字或增加細節，以獲得更滿意的圖像。
   • 教師巡迴指導：
     • 針對學生的提示詞給予優化建議，並協助解決技術問題。
3. 作品分享與討論（10 分鐘）
   • 學生在 Padlet 上展示最終成果（提示詞 + AI 繪圖）。
   • 同儕透過 Padlet 的留言功能互相回饋，並可針對作品進行簡短討論。
   • 可引導學生互相學習更精確或更富想像力的描述方式。
4. 課程總結（5 分鐘）
   • 總結本課重點：
     • AI 繪圖原理與 Dreamina 功能
     • 提示詞的重要性與結構
     • 利用 Padlet 實現協作與即時回饋
   • 鼓勵學生未來繼續運用 AI 工具進行更多創意嘗試。

形成性評量

1. 參與度：
   • 學生在課堂討論與 Padlet 分享作品的積極程度。
2. 口頭問答：
   • 檢核學生對「提示詞結構」與「AI 繪圖原理」的理解程度。
3. 作業檢視：
   • 觀察學生是否能根據類型、主題、環境、構圖、風格撰寫出具體完整的描述。

總結性評量

1. AI 圖像成果：
   • 評估學生最終生成的圖像與提示詞的契合度、清晰度。
2. Padlet 互動紀錄：
   • 檢視學生對他人作品的回饋內容，是否具建設性與實質幫助。
3. 自評與互評：
   • 藉由 Padlet 或口頭分享，請學生簡要反思：
     • 自己的提示詞有無不足？
     • 如何優化描述以獲得更精準的 AI 生成結果？

　　在本課程中，學生運用 Dreamina 進行 AI 繪圖，並利用 Padlet 實現即時分享與協作，展現了高度的學習興趣與互動性。學生透過提示詞結構的撰寫過程，體會到文字描述與圖像結果之間的密切關係，也發現 AI 生成結果可以透過細微調整文字而呈現截然不同的風格。

　　整體而言，學生普遍反饋認為 AI 繪圖兼具趣味性與實用性；同時，透過 Padlet 互相評論與觀摩，加深了對同儕創意想法的理解，並反思自我創作的優缺點。此教學設計不僅增進了學生在資訊工具應用上的操作技能，也訓練了其批判思考與表達能力，使課程活動更具意義與深度。

1. AI 繪圖作品展示
   • 老師利用Canva及Open Shot製作學生作品成果影片，並發布於Youtube上。
   • 於校內運動會，以海報形式展示優秀作品。
2. 提示詞結構文件
   • 學生於 Padlet 牆上完成 AI 圖像，並附上對應的提示詞。
   • 個人保存撰寫範例，便於日後持續練習與參考。

   • link to https://padlet.com?ref=embed style=display:block;flex-grow:0;margin:0;border:none;padding:0;text-decoration:none

　　整體課程讓學生初步體驗透過文字精準度與創意敘述，來影響 AI 生成圖像的過程，並在協作平台上深度互動。經由實作與討論，學生能將資訊科技工具與自身創造力結合，為未來更深入的數位創作奠定良好基礎。